CLIL

Resultado de imagen de clil

És un terme creat el 1994 per David Marsh per descriure un corrent de la lingüística aplicada que defensa que en els contextos escolars existeix un major èxit en l’aprenentatge de les llengües estrangeres a través de les matèries comunes, com la història o les ciències. El benefici que reportarà el currículum integrat de les llengües i les àrees no lingüístiques és que el vincle que s’estableix entre les diferents àrees del coneixement, a més d’aportar coherència metodològica a l’ensenyament i aprenentatge, s’aprofiten els recursos, estratègies i destreses que desenvolupa l’alumne quan aprèn una llengua o matèria.

Ajuda a:

  • Introduir el context cultural més ampli.
  • Prepareu-vos per a la internacionalització.
  • Accedir a la Certificació Internacional i millorar el perfil de l’escola.
  • Millorar la competència global i específica d’idiomes.
  • Preparar-se per a futurs estudis i / o la vida laboral.
  • Desenvolupar interessos i actituds multilingües.
  • Diversificar els mètodes i formes d’ensenyament a l’aula i l’aprenentatge.
  • Augmentar la motivació dels alumnes.

Principis subjacents

Mentre CLIL pot ser la metodologia d’ajust òptim per a l’ensenyament i aprenentatge de llengües en una Europa multilingüe, la literatura suggereix que segueix havent-hi una escassetat de materials de tipus AICLE, i la manca de programes de formació del professorat per preparar tant als professors de llengua i subjectes per a l’ensenyament CLIL . La teoria pot ser sòlid, però encara hi ha dubtes sobre com la teoria es tradueix en la pràctica a l’aula.

Resultado de imagen de clil

Principis d’aula

Alguns dels principis bàsics de AICLE són que a l’aula AICLE:

  • El llenguatge s’utilitza per aprendre, així com per comunicar-se.
  • És l’objecte que determina el llenguatge necessari per aprendre.
 CLIL lliçó, per tant, no és una classe de llengua tampoc és una lliçó objecte de transmissió en un idioma estranger. D’acord amb el pla d’estudis 4C (Coyle 1999), una lliçó AICLE reeixida de combinar elements del següent:
  • Contingut – La progressió en el coneixement, les habilitats i la comprensió en relació amb els elements específics d’un pla d’estudis definit.
  • Comunicació – Ús de llenguatge per aprendre mentre aprèn a usar el llenguatge.
  • Cognició – Desenvolupament d’habilitats de pensament, que la formació del concepte d’enllaç (abstracte i concret), la comprensió i el llenguatge.
  • Cultura – L’exposició a perspectives alternatives i enteses compartides, que aprofundeixen la consciència de l’alteritat i acte.
Les habilitats es veuen així:
  • L’escoltar és una activitat normal d’entrada, de vital importància per a l’aprenentatge d’idiomes.
  • Lectura, utilitzant material significatiu, és la principal font d’entrada
  • Parlant centra en la fluïdesa. La precisió es veu com subordinada.
  • L’escriptura és un seguit d’activitats de lèxic a través del qual es recicla gramàtica.
Per als professors:
  • Integrar el llenguatge i les habilitats i destreses receptives i productives.
  • Les lliçons es basen sovint en la lectura o l’escolta de textos / passatges.
  • L’enfocament en el llenguatge d’una lliçó no té en compte la classificació estructural.
  • El llenguatge és funcional i dictat pel context del subjecte.
  • El llenguatge es va acostar lèxic més que gramaticalment.
  • Estils d’aprenentatge es tenen en compte en els tipus de tasques.
Resultado de imagen de clil

Deixa un comentari

L'adreça electrònica no es publicarà. Els camps necessaris estan marcats amb *

*